职业教育的起源与发展？

一、职业教育的起源与发展？

随着社会的教育发展，教育也慢慢开始趋于精细化，将不同方向发展的孩子进行划分发展。将一些文化成绩好的进行更高深造，将成绩略差一些进行技能型培养。

一、职业教育的起源。

原始社会的人们过着刀耕火种、男耕女织的生活，生活环境十分恶劣，由于当时的生活环境社会生产力也十分低下。为了生活和延续，原始社会的人们必须对年轻一代进行教育，将生活中的知识、技能和经验一代一代传递下去。由此可见，人类最早的教育活动是职业性的教育活动，职业教育起源于生产活动。

二、学校职业教育——社会分工细化的需要。

随着社会的发展，手工业的发展和城市的繁荣，传统的生产学习方式已经无法满足社会的需要，特别是18世纪中期，西方国家相继完成了工业革命以后，机器开始代替了手工劳动，工厂取代了家庭作坊，传统的学徒制度受到严重的打击慢慢走向衰落，新的生产组织形式应运而生。随着工业革命的迅猛发展和传播，对于人才的培养是需要快速集中的，集中性培训的方式孕育而生，即学校职业教育开始登陆历史舞台。

三、现代职业教育的新生。

现在职业教育慢慢开始趋于学习与实践相结合，不在只是局限于培训教育，培训教育之下培养出来的人才大多数都是理论知识过硬缺乏实践。职业教育也慢慢趋向于校企合作办校，培养企业需要的人才及“学中做，做中学”，达到上岗即可操作。

我国职业教育的发展在未来会越来越好，我国已建立世界上最大的职业教育体系，量大且优质量也在慢慢提升，校企合作的逐步深入，对于人才的综合能力的发展得以培养。

二、职业教育发展十大任务？

落实立德树人根本任务”是《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的十大重点任务之一，也是引领职业教育提质培优、实现高质量发展的出发点。职业教育落实立德树人根本任务，要坚持“守正”与“创新”相统一，以“守正”确保方向不偏、底色不改、基因不变、根本不松，以“创新”更新理念、强化队伍、优化内容、革新形式，回答好职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。

守正：在坚持和巩固上下功夫

职业教育立德树人的“守正”，就是要锚定方向、擦亮底色、涵养正气、牢固根本，时刻牢记应该坚持和巩固什么。

一是以坚持党的全面领导定方向。落实立德树人根本任务，必须牢牢握紧党的全面领导这根“定海神针”。健全工作机制，发挥党组织总揽全局、协调各方的作用，建立省（区、市）委教育工作领导小组定期研究职业教育工作制度，协调解决重大问题。坚持党委领导下的校长负责制，牢牢把握党对职业教育的领导权，统一思想和行动。

二是以巩固马克思主义指导地位亮底色。扎根中国大地办好职业教育，必须坚持马克思主义的政治信仰。研究马克思主义、传播马克思主义、讲授马克思主义，做到真学真懂真信。围绕职业教育热点、难点、焦点，运用马克思主义立场观点方法观察分析解决问题，增强立德树人工作的科学性、思想性和通俗性。

三是以坚持传承红色基因养正气。职业教育立德树人，必须传承红色基因。一方面，优选素材，加紧开发红色文化教材和红色文化课程思政教材，保护和开放革命纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地。另一方面，开好课程，建设全国职业教育红色文化课程研究中心，鼓励开发传承红色基因、厚植爱国情怀的红色文化课程，总结符合职业教育实际的红色基因传承教育方法，多形式、多渠道探索将红色文化融入职业教育。

四是以培养合格建设者和接班人固根本。职业教育必须以培养社会主义合格建设者和接班人为落脚点。一方面，方向要对，将习近平新时代中国特色社会主义思想这条灵魂主线贯穿立德树人工作全过程，加强个人品德、社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导积极践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀。另一方面，质量要高，建立校企合作治理结构与运行机制，从制度上保障校企人才培养、技术研发合作关系稳定；建立教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的新型供给机制，推动职业教育专业设置与产业需求主动对接；建立国家专业教学标准体系，切实发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用；建立价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的人才培养模式，做好受教育者品德、知识、能力、社会责任感等综合素质的养成，培养更多满足经济社会需求的“大国工匠”。

三、数据安全与数据发展的关系？

网络安全的客观概念是网络系统包括使用网络过程中网络信息的产生、储存、传输和使用都不受任何威胁与侵害，能正常地实现资源共享功能。

数据安全具对立面的两个含义：一是数据本身的安全，主要是指采用现代密码算法对数据进行主动保护，如数据保密、数据完整性、双向强身份认证等，二是数据防护的安全，主要是采用现代信息存储手段对数据进行主动防护，如通过磁盘阵列、数据备份、异地容灾等手段保证数据的安全。

网络安全是以网络为主要的安全体系的立场，主要涉及网络安全域、防火墙、网络访问控制、抗DDOS等场景，更多是指向整个网络空间的环境。

网络信息和数据都可以存在于网络空间之内，也可以是网络空间之外。“数据”可以看作是“信息”的主要载体，信息则是对数据做出有意义分析的价值资产，常见的信息安全事件有网络入侵窃密、信息泄露和信息被篡改等。

而数据安全则是以数据为中心，主要关注数据安全周期的安全和合规性，以此来保护数据的安全。常见的数据安全事件有数据泄露、数据篡改等。

四、我国职业教育的现状与发展趋势？

未来职业教育将有三个比较明显的趋势：

第一：职业教育加大覆盖面。职业教育的覆盖面将从两个方面进行拓展，一方面是职业教育不仅涵盖传统的大中专教育，也开始涵盖本科教育，不仅涵盖技能教育，也开始涵盖学历教育。另一方面，职业教育的覆盖人群也开始扩大，既涵盖中学毕业生，也涵盖再就业人员，包括退伍军人、下岗工人等等。

第二：职业教育紧与行业结合紧密。职业教育与行业领域将形成紧密的合作关系，行业领域需要什么样的技能，职业教育就会讲授什么样的技能，甚至大量的行业企业将会深度参与到职业教育领域。

第三：职业教育的地位逐渐回归。职业教育的社会地位将逐渐提高并回归，这对于职业教育的长期发展会起到良好的促进作用。要让很多家长意识到，让孩子选择职业教育也是不错的选择，尤其是对于一些文化课成绩并不突出的学生来说，更是如此。

五、职业教育发展趋势？

未来职业教育将有三个比较明显的趋势：

第一：职业教育加大覆盖面。职业教育的覆盖面将从两个方面进行拓展，一方面是职业教育不仅涵盖传统的大中专教育，也开始涵盖本科教育，不仅涵盖技能教育，也开始涵盖学历教育。另一方面，职业教育的覆盖人群也开始扩大，既涵盖中学毕业生，也涵盖再就业人员，包括退伍军人、下岗工人等等。

第二：职业教育紧与行业结合紧密。职业教育与行业领域将形成紧密的合作关系，行业领域需要什么样的技能，职业教育就会讲授什么样的技能，甚至大量的行业企业将会深度参与到职业教育领域。

第三：职业教育的地位逐渐回归。职业教育的社会地位将逐渐提高并回归，这对于职业教育的长期发展会起到良好的促进作用。要让很多家长意识到，让孩子选择职业教育也是不错的选择，尤其是对于一些文化课成绩并不突出的学生来说，更是如此。

六、职业教育发展的规模与速度的因素有？

社会因素

1．人口状况：人口中的年龄结构、性别结构、学历结构、技能水平结构、出生率等要素，一直是职业教育发展规划要考虑的非常重要的要素，它对职业教育规模发展有较大影响。比如当前中国技师非常紧缺，那么技师培训就可能成为中国职业教育发展的一个很重要的生长点。出生率的高低也是职业教育规模起伏的一个非常重要的因素。

2．社会分层：一个社会的分层过于明显，不同社会阶层之间的差距过大，并且社会的垂直流动很困难，则有可能使得社会成员希望通过教育来改变自己原有社会地位的愿望很强烈，促使他们更多地选择普通教育，而不是职业教育，从而给职业教育发展带来困难。

政治因素

政治民主化程度：非常强调民主的国家，必然也非常强调教育民主，反对职业教育与普通教育的分离，主张实施综合高中。在课程上，则非常强调职业教育课程与普通教育的整合，美国和英国的综合高中的建立，都和其突出地强调民主有很大联系。战争战争对职业教育的破坏作用是无疑的，但战后却可能对职业教育发展产生意想不到的巨大推动作用。如美国社区学院在二战结束后的大规模发展，在很大程度上便得益于《退伍军人就业法》。

经济因素

1．GDP增长状况：一般地说，GDP的增长，会带来更多的就业机会，从而促进职业教育规模的扩充。当然，这一效应到底如何，还要视其它因素的作用而定。另外，就业机会的增多，社会处于低失业状态，有可能使得雇主为了争夺工人而积极地参与职业教育，带来职业教育模式的变化，并进而影响到职业教育课程。比如日本的企业内培训和德国的双元制在二战以后的迅速发展。都和当时她们的失业率很低有密切关系。

2．经济发展水平：根据经济现代化的程度，可以由低到高把经济发展水平划分为四个阶段：传统农业型经济；正在进行现代化，但仍贫穷的经济；富裕但仍在进行现代化的经济；富裕并且已完成现代化的经济。从世界各国的经济状况来看，尚没有国家进入第四个阶段，美国、日本、德国等发达国家基本上处于第三阶段，而中国等发展中国家正处于第二阶段。处于不同经济发展阶段的国家，其间的差距绝非仅仅是GDP在量上的不同，更重要的是其整个社会形态可能存在本质上的不同。正在进行现代化的国家由于非常重视经济的发展，因而可能会非常强调职业教育，导致其职业教育规模的扩充，并且其课程往往功利主义比较强。而富裕国家的职业教育课程，则可能更多地考虑它对人的发展的作用，以及它的社会作用，如它在消除社会不公正中的作用。

3．经济发展模式：当前国际上经济发展模式主要有两种：新福特主义（以美国和英国为代表）和后福特主义（以德国、日本、新加坡为代表）。新福特主义主张通过减少国家、社会和工会对经济干预的力量，建立更加灵活的市场，减少工资、税收开支等手段，来增强企业的经济竞争力。他们对竞争性个人主义很推崇。后福特主义则反对新福特主义的通过降低劳动力报酬和抨击劳动力保护法来建立高度弹性的市场以发展经济的战略，主张通过政府、雇主和工会的合作，给所有工人提供好的工作条件、高工资，鼓励工人参与企业管理，在劳资之间建立高度的信任等措施，以提高产品和服务的质量，创造一种“高技能、高工资的魔术经济”，来增强企业的经济竞争力。当然经济发展模式除了这一划分外，还有中国的计划经济与市场经济这一划分等。不同的经济发展模式，会对职业教育模式产生影响。如新福特主义国家职业教育运作通常采取自由市场模式，而后福特主义国家职业教育运作则通常采取国家社会模式。

4．市场的理性化程度：即市场的混乱程度。混乱的市场带来的一个后果是，市场奖励的不是市场经济的根本──产品质量，而是假劣、克扣工资、广告效应等其它要素。市场主体不是通过提高产品质量来获得利润，而是通过假冒伪劣，坑害顾客，或是克扣、甚至拖欠工人工资，来降低成本，获得利润，或是通过不真实的广告，欺骗顾客，来达到赢利目的。异化了的市场经济损害的并不仅仅是市场经济本身，它同时对职业教育的发展造成了极为不利的影响。只有当市场主体致力于提高产品质量时，他们才会对职业教育发展提出要求，才会积极地参与职业教育，从而促进职业教育规模的扩充和模式的转换。而在一个蔑视产品质量的市场经济中，职业教育是不存在发展的根基的。

5．产业结构：现代职业教育制度的建立，规模的大量扩充，以及现代意义上的职业教育课程的建立，在很大程度上得益于工业革命。正是工业革命使得产业结构由农业为主转向了以工业为主，才使得现代职业教育的发展成为可能。而当产业结构由以工业为主转向以服务为主的时候，职业教育必然又要面临一个新的全面的变革。尽管这一变革已开始发生，但对于它在未来的发展我们知道得事实上并不多。

6．企业结构：企业结构是一个内涵比较丰富的概念，这里暂时只讨论企业的规模结构。无疑，一个以大型企业为主的国家，和一个以中小企业为主的国家相比，其职业教育模式会有很大差别。大型企业由于其雄厚的经济实力，以及对企业文化的个性的突出强调，更倾向于实施企业内培训，而中小企业由于缺乏足够的经济实力，以及企业的个性不是很突出，因此更倾向于劳动力的社会公共培养模式。

企业结构会对职业教育课程产生影响。在以大型企业为主的国家或地区，由于企业更倾向于自己培养劳动力，因此学校职业教育的课程更倾向于普通性，而不是岗位相关性；而在以中小企业为主的国家或地区，由于企业对劳动力的公共培养依赖比较大，因此其课程往往更倾向于岗位相关性。

7．劳动力市场模式：世界各国的劳动力市场大致可划分为两类：内部劳动力市场和外部劳动力市场。外部劳动力市场是一种鼓励员工在雇主之间自由流动的市场，但限制不合格员工进入市场。内部劳动力市场是鼓励员工在公司内部沿提升阶梯垂直流动的市场。流动的凭据是其对公司的绩效。在这种市场中，从外部直接进入高于初始职位的可能性几乎为零。劳动力市场的类型会直接影响一个国家的职业教育模式，乃至课程。一般地说，实行外部劳动力市场的国家，其职业教育模式多为学校本位；实行内部劳动力市场的国家，其职业教育模式则取决于其它因素。

8．劳动力失业状况等：一个国家的失业状况会在很大程度上影响其职业教育的规模。如果与学术教育相对应的职业的就业率高，而与职业教育相对应的职业的就业率低，则人们更倾向于接受学术教育，对职业教育的需求自然降低。反之，如果与学术教育相对应的就业状况比较差，而与职业教育相对应的职业的就业状况较好，则许多人会选择职业教育，从而提高人们对职业教育的需求。这就是为什么九十年代初中国职业教育发展迅速的重要原因。因为九十年代初，职业学校学生的就业甚至比大学生还好，并且职业教育年限短，因此当时许多学生愿意选择职业教育。另外，失业状况还会影响到职业教育模式，日本的企业内培训和德国的双元制就是很重要的例证。

文化因素

主要指一定社会特有的文化价值观念。这是一个在中国表现得特别突出的因素，因而使一个比较容易理解的因素。

教育因素

1．教育哲学：教育活动是由教育者们进行的，因此他们的教育哲学必然会对职业教育的规模、模式与课程选择产生直接影响。当某种教育哲学成为一个社会的主流观念时，便可把它看做为脱离个体而存在的一个宏观因素。比如美国社区学院的发展，和美国教育哲学中认为职业性也应成为高等教育的内容之一就有直接关系。美国综合高中的发展，则和他们对教育民主的突出强调，反对教育中的双轨制有直接关系。

2．教育体系的发展：职业教育是整个教育体系中的一部分，因此教育体系中其它部分的发展，必然会影响到职业教育发展，有时这种作用甚至是非常巨大的。比如，当前中国职业教育规模的下滑，便和高校扩招带来的普高热有非常密切的联系。日本学校职业教育在20世纪70年代的萎缩，也和日本当时高等教育的急速发展有很大关系。而日本高等教育在20世纪90年代再次急速发展后，甚至出现了中等教育阶段是否还需要职业教育的讨论。教育体系的发展，还可能影响到职业教育模式乃至课程。因为当职业教育发展遇到困难时，职业学校有可能会去寻求新的职业教育模式。如中国综合高中的出现，便和当前职业教育的困境有很密切的联系。中国许多职业学校在积极地寻求校企合作也和此密切相关。

3．职业教育自身的现实状况：职业教育自身的设施条件、教育教学质量、专业、课程设置的合理性等，也是影响职业教育发展的重要因素。比如中国职业教育办学的困难，就和职业教育自身质量比较差有很大关系

七、促进数据安全与发展举措？

促进数据安全与发展的举措包括：加强数据保护法律法规的制定和执行，提高公众的数据安全意识和保护能力，加强数据安全技术研发和应用，加强数据风险评估和监测，建立健全数据安全应急体系，加强国际合作和信息共享等。这些举措能够有效保障数据安全，促进数据的合理、安全、高效使用，推动数字经济的发展。

八、职业教育：探索与发展

职业教育的定义

职业教育是指以提供具体职业技能和知识为目的的教育体系，旨在培养学生成为特定领域的专业人才。

职业教育的专业类别

职业教育的专业类别丰富多样，包括但不限于：

• 工程技术类：包括机械、电子、建筑、汽车等专业。
• 医护类：涵盖护理、医技、康复治疗等专业。
• 经济管理类：包括会计、人力资源、市场营销等专业。
• 服务行业类：涉及酒店管理、旅游服务、美容美发等专业。
• 艺术设计类：包括平面设计、服装设计、室内设计等专业。
• 信息技术类：涉及计算机网络技术、软件开发、数据分析等专业。
• 农林类：包括农业技术、林业管理、食品加工等专业。

职业教育的发展趋势

随着社会经济的发展和行业变革，职业教育的发展呈现出以下趋势：

• 国际化：职业教育越来越注重国际交流与合作，培养具有国际视野的专业人才。
• 技术向导：职业教育不断更新专业设置，紧跟技术发展，培养适应市场需求的技术人才。
• 创新创业：职业教育注重培养学生的创新意识和创业能力，培育具有创新精神的专业人才。
• 产学融合：职业教育与企业合作日益紧密，注重实践教学和产学结合，提升学生的实际操作能力。

通过本文的介绍，相信您对职业教育的专业类别有了更清晰的了解。感谢您的阅读，希望本文能帮助您更好地了解职业教育的发展现状和未来趋势。

九、2021-2035年职业教育发展六大重点？

一是树立科学的职业教育发展理念。职业教育在培养目标，课程体系，育人方式等方面，与普通教育有着明显区别，不同类型，同等重要，已成为广泛共识。

二是构建一体化职业教育体系。一体化的教育体系使职业教育成为一种类型教育的前提，也是职业教育高质量发展的基础保障，有利于打通技术，技能，人才的成长成才通道，让想就业上职校，抓民生办职校，兴产业找职校成为社会共识。

三是健全多元融合开放的办学格局。职业教育是面向所有行业领域的教育，没有各方面参与就办不好职业教育，。

四是构建灵活多样的育人模式。职业学校生源渠道多样，市场需求多样，因而，职业教育的培养模式必须灵活多样。

五是理顺职业教育的管理体制。体制机制事关内生动力，发展活力。

六是强化职业教育的保障机制。保障机制管根本，管长远。

十、中等职业教育三大发展方向？

趋势一：中等职业教育不再是学生学习生涯的末端，渐渐成为学生职业教育的第一个环节。

外在体现：升学成为中专学生毕业选择的主流，就业人数渐渐减少。

1. 职业教育更加注重综合素质培养，而不仅仅是技术水平培养。

过去中专学校有句著名的口号：以就业为导向。因此，整个育人方案和机制都是按照学生三年后就业能够直接应用的能力培养的。这导致的后果就是，没有文化课或者极大削减文化课，全部都是专业课，学生的技能水平确实提升了，但同时学生后续发展出现了极大的问题。在校企合作座谈会上，很多企业负责人都发出了这样的感慨。企业不缺技术人员，很多中专学生到企业经过两三年的培养都会成为企业顶尖的技术人员，企业最缺的是懂技术会管理的中层人员。但是由于太多的技术人员技能水平非常高，文化水平太低，写个小材料都成问题，始终提拔不起来，这样的"精英"反倒成为了制约企业发展的瓶颈。因此，很多企业倒建议学校增加文化课和德育课，提高学生的综合素质，而非单一的技能水平。从终身教育的长远发展来看，加大文化、德育、美育教育，提高学生综合素质已经成为常态，未来会逐渐完善，更趋于平衡。

哪怕学生再讨厌文化课，哪怕是未来十年后，中职的文化课都不会消失，会一直存在甚至加大力度。因此，上中专也要有思想准备，文化课要学，还要学好。

2.中职教育就业不再成为主流的另一个原因就是，学生年龄问题导致的一系列限制。

中职学生年龄小，在实习中有诸多保护性的限制政策，例如不能上夜班，工作不能超过8个小时。但在现实操作中，给企业带来了很大的困扰，企业一般安排学生跟岗，跟师傅。其实习与师傅应该是同步的，在我国很多企业是8小时之外需要加班，但是学生限制要求是8小时。守规矩的企业就严格按照8小时实施，不守规矩的抱着侥幸心理突破政策限制。企业很为难，学生8小时离开后留下的岗位没有人顶替，如果有大量的实习学生，给企业带来了极大的管理难题。因此，很多企业更愿意高职毕业生，这些学生没有更多的限制，更符合企业实际需求，且管理比中职生更容易。

3. 对口升学已成为学生毕业的主要选择途径。

随着国家打通中专、高职、本科的求学通路，通过对口升学、高职单招上大学已经成为常态，尤其是随着这一两年高职扩招，高职招生难度越来也低，因此越来越多的中专生在毕业时选择升学。以我校为例，前几年的时候，一个年级升学报名的才就几个人，现在上千人报名，报名比例达到80%，未来还会持续增长，这么看来，升学在现实中已经渐渐成为毕业选择的主流方向。而中专的功能也渐渐向高中的作用一致，成为大学教育的前端，而非职业教育的末端。

因此，未来中职学校的育人模式，育人目标都会改变，依然还会强调校企合作、工学结合，依然还会强调实践教学的重要性，但是公共课的比例会加大，像现在提出的文化教育、德育教育、美育教育、劳动教育、历史教育等，这些公共课都会越来越得到重视，成为学生教育评价的重要内容。

中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展

趋势二：中等职业教育招生模式渐渐向中招录取统一平台靠近，注册制成为非应届毕业生的主要招生方式。

外在体现：中专招生乱象将受到根治，中专学校开始向内涵质量发展，新的中专评价机制明朗化，中专学校的优劣逐渐清晰化，中招成绩高低决定未来选报学校的好坏，从而影响学生未来5-10年发展。

目前中专招生实施的是注册制，学生不看成绩，不看素质，只看报名早晚。这就出现了高分学生未必进得了优质中专，不是他不优秀，仅仅是因为报名晚了，这种啼笑皆非的事情在很多中职学校不断上演，也在客观上造成了中专鱼龙混杂的现状。

同时为了争抢生源，各个学校想尽各种办法，各种"买"学生的情况层出不穷，屡禁不止，学生仿佛成为了"商品"，更让家长感觉中专学校的混乱和无序，在整体上给人一种不正规的感觉。

鉴于这种情况，国家在2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，"完善招生机制，建立中等职业学校和普通高中统一招生平台，精准服务区域发展需求。积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。"

从文中我们可以看出，职业教育改革有两个重要方向：第一，完善招生机制，建立中等职业学校和普通高中统一招生平台，精准服务区域发展需求。这个目标对象主要是指应届初中毕业生。因此，未来应届初中毕业生参加中招考试，根据成绩选报中职学校会渐渐成为主流方式。这样做的好处就是，通过学生选择，将中职学校优劣进行大致排序，让很多家长更清晰的判断出，哪些学校是真正的优质中专，哪些是滥竽充数的南郭先生；第二，积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。针对非应届毕业生，采取注册制招生。这类学生可以采取非全日制或者学分制的形式，形成相对松散的教学模式，该教育模式更确切的称呼应该是专项技能提升培训，目的是教授其就业技能，提升其专业能力。

中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展

因此，未来的职业教育应该是更清晰的"平行线"式发展，一方面是校内的全日制职业教育，以育人为本，注重学生综合素质的培养，以求通过三年教育，培养学生基本职业素养、文化素质，为后续发展奠定基础；另一方面是针对社会青年的技能提升培训，以服务行业社会为主，注重转向专项技能或能力培养，以求通过培训快速掌握一项专业技能，从事某项工作。

趋势三：中职、大学、企业相关专业合作共同培养人才的教学模式成为现实。

外在体现：未来的3+3、3+4模式，逐渐增多，改变目前3+2一家独大的模式。

目前中职学制中的3+2模式，是最为大家熟知的，很多家长上中职都是奔着3+2专业来的。但是3+2由于其大专毕业证中含有"3+2"字样，也大大降低了其毕业证含金量。尤其是随着对口升学越来越被学生和家长熟知，高职不断扩招，3+2模式也受到了一定冲击。因此，目前在部分地区，例如山东就出现了3+3、3+4模式的探索，3+3即中专三年，高职3年；3+4即中专三年，本科4年。这两种模式的大学毕业证都与普通大学生一摸一样，不存在含金量降低的问题。因此，考虑到中专逐渐成为学生职业教育的第一环节这样的现状，未来中职、大学联合培养人才的模式会呈现更多新的形式。

而且我们可以大胆畅想，未来中职、大学、企业三方合作模式下的人才培养，通过企业串联，中职大学的联合研究教学计划，人才培养系统化，规范化，企业化。打破现在存在的各自为政，课程重复，无效学习，以及校企合作只是最初级的实习方面的合作现状。

中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展

趋势四：校企合作进入资本合作、利益分享阶段，实现真正的校企合作，工学结合，共同培养人才。

外在体现：现在的到企业实习基本就是打工的情况得到遏制，车间是教室、师傅是老师，实习是教学实训，真正做到校内理论，校外实践，两者相互配合，课程内容配合，课程进度配合，校企成为利益共同体，真正做到共同培养人才。

国家大力提倡校企合作，但是现阶段的校企合作真的对于很多学校来说，就是签个协议，安排个实习，仅此而已。以我们学校为例：

今年学校安排学生实习，说句实在话，真的是搞得心烦意乱。学校很委屈，按照国家要求，职业教育需要组织实习，学校尽可能安排完善，不计成本的安排驻厂教师，企业授课；企业很郁闷，说好的实习，学生很抵触，甚至有些学生专门对着干；学生很烦躁，感觉实习很累，很受约束，管理很严，动不动就被呵斥；家长很无奈，孩子一次又一次打电话，要放弃实习，家长不得不跟学校打电话，有请求的，有抱怨的，有威胁的。总之，貌似谁都不满意。

为什么会出现这样的情况？甚至有些家长觉得学校的校企合作就是骗人的，学生到企业实习就是为了赚钱，把学生当赚钱工具。学校真的很委屈，我们想尽办法搞教学改革，搞好校企合作，提高学生实训能力，却成了别人口中的"赚钱工具"。很无奈。

再回顾下这几年学校校企合作的情况，我觉得现实中的校企合作真的是很不理想。我们想达到德国那种，在学校学一段时间理论，再到企业通过实践操作消化理论知识。学校和企业跟一个人似的，各有自己的培训计划，但又相互补充，相互配合。

可是，现实真的很残酷，现在的校企合作多数流于表面。学校主要追求的是学生的社会效益，企业追求的是经济效益，两者没有利益的共同点。最终也就演变成，你给我学生当劳力，我给你签校企合作协议。你解决人力资源问题，我解决校企合作问题，各取所需。

有些学校的校企合作改革算是走的比较深的，即使这样，还是被家长不理解。

其实，问题的根源主要是什么？不外乎利益点不一致。确切说就是校企双方都没有get到对方的利益共同点。学校靠招生获得利益，企业没份；企业靠产品盈利，学校没份。既然大家利润增长点都不在一起，那又怎么能合作呢？非要合作，只能是最表面的人力资源。

因此，我们不禁要问校企合作的核心是什么？怎么样才能让企业对学校合作感兴趣？其实很简单，利益！企业没有得到培养学生的收益。如果学生收益也有企业的份额，企业也能从培养学生这里获得不菲的利益，甚至收益还很可观，企业自然会更愿意与学校合作。也只有在这样的情况下，才能真正做到人才合作培养，技术共同攻关，实现真正的工学结合，校企合作。否则，都是空谈。

中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展

趋势五：完善的国家学分银行，使得网络学习+学分制成为职业教育新亮点，中专不再限定三年，根据个人发展，5年也行，8年也可以，其培训功能得到大幅度强化，更像社区化发展。

外在体现：我可以边工作边学习，学完相应课程，考核通过，获得学分，达到学分总数要求，得到毕业证；我想学习木工，我可以查到相关的中专，申请学习。经过短期培训，达到一定要求，并给认定一定学习，作为个人在国家学分银行中的知识储备。

完整的职业教育应该是两条腿走路，即全日制教育和培训教育，这才能真正实现职业教育的为区域经济服务，为社会服务的目标。但是，对于很多学校来说，培训教育这一块基本处于是空缺的状态，找不到合适的培训项目，找不到合适的市场。因此，很多职业学校多数属于是一条腿走路。

未来，职业教育的社区化服务功能应该强化，不光为学生服务，更大的功能是凭借学校的资源优势，将特色化的专业师资、实训资源社会化，为社会服务，提升学校的社会效益和美誉度。我觉得这是职业教育不可舍弃的重要优势，也是提升学校办学信誉的重要手段。